运用辩证唯物主义基本观点
解决青少年教育中的实际问题
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“天生我材必有用”，“每个人身上都有阳光，只是要让它发光”，青少年教育具有青少年教育的规律。
“青少年好比蝴蝶，他们经历着从毛毛虫到蝴蝶之间的层层蜕变。这种蜕变充满潜能，但又很脆弱。”孩子的成长是充满了艰辛和变数的，没有关爱、帮助和教育的成长是危险的。
因此，我们看待学生应该象看待蝴蝶一样，给予他们以正确的理解，尤其是身上有各种毛病的学生，不说明他们有多么坏，而只能说明他们需要更多的关爱和引导。高压政策不是我们教育的初衷，对学生加强每一天的观察、教育和引导是我们教育工作者的本份。
忠诚于党的教育事业，就要在实践中，运用辩证唯物主义的基本原理解决青少年教育中的实际问题。
一、坚持矛盾的观点。首先承认孩子是优缺点的混合体，尤其是技校的学生，更应首先发现他们身上的优点，因为优点（不管是哪方面的），是其建立自信心的基础。苏霍姆林斯基说，“只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”学生的优点是前进的动力，自信的源泉，只有扬长才能避短，发扬优点，才能克服缺点，达到长善救失的目的。对于学生身上哪怕是百分之一的优点，都应以百分之百的热情加以充分肯定，及时鼓励，使这些萌芽状态的闪光点燃烧起来，点燃起他们自尊心和自信心的火种，鼓起要求进步的勇气。
二、爱是一切工作的前提。没有爱就没有教育。鲁迅说，教育植根于爱。“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”只有爱才是最好的教师。苏霍姆林斯基说过，要让每一个学生在学校里抬起头来走路。一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。因此，只有爱学生，才能转化学生。
三、坚持人人都有自尊心的观点。马卡连柯说，得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。美国著名心理学家威廉·詹姆士认为，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。对于一些学生，虽然表面上已经对于训斥和教骂习以为常了，其实他们的内心更加渴望别人的尊重和承认，俗话说“浪子回头金不换”，一旦他们诚心悔改，往往具有常人没有的动力和决心。
四、教育特殊的学生应从劳动开始。劳动是最简单、最容易出成绩的活动，劳动也是蕴涵教育意义极为深远的活动。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力（苏霍姆林斯基）。歌德也说，劳动可以使我们摆脱三大灾祸：寂寞、恶习、贫困。因此，劳动是我们改造素质较差，甚至是极差学生的突破口、起点和媒介。《礼记》上说“师也者，教之以事而喻诸德也。”在日常的学习之余，将学生的劳动作为一种业余活动安排好，寓教于劳动，寓尊重学生于劳动，寓师生互动于劳动，寓寻求成功与自尊于劳动。在这种场合下，最容易建立起学的自尊和信心。
五、学生转化的动力来源于对未来的希望。马卡连柯指出，培养人就是培养他对前途的希望。只有为未来打算的孩子，才会有责任感，才会有埋下头来、踏实努力的行为。只有在学生的内心世界播撒下希望的种子，才会使孩子成为自动成长的大树。
六、坚持人人都能成才的观点。在学生的教育过程中，教师的信心，是一个首要的因素，教师坚定不移的态度是学生教育的根本保证。“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”（苏霍姆林斯基）教师必须树立“学生学业不良往往是教师教学方法不当所致”的理念。“学生学习消极很大程度上是教师的消极期望的最后结果”。 我们要端正教育思想，树立正确的学生观、人才观，坚信每一个学生都是能够教育好的，特别要特殊的学生以更多的偏爱、关心和鼓励。
七、坚持反复、长期的观点。“不以临时好转而沾沾自喜，也不以没有进展而灰心丧气”。要有披沙拣金的精神和锲而不舍的毅力。“教育界里确实存在着一些‘神话’般的实例，某某学生经过教育者的一次爱心活动，或一次点化，后来成为优等生，成为大才。”这只是个别现象，不能成为我们对学生的一般期望值。只有坚信学生的进步是通过长期系统的教育取得的，教育和培养工作才能一步步地步入正轨。学生的转化，绝对是我们教育工作者的辛勤汗水换来的，不可能只是灵光一闪的智慧之火就能一蹴而就的。
八、坚持以学生为主体的观点。“教师的教育是促使学生转化的外部条件，能否转化，最终还得靠学生通过自我思想矛盾斗争才能成功。学生是能够进行自我教育，其内在积极因素是自尊、自信、自强。这些积极因素在差生身上是潜藏的、脆弱的，教师必须适时地激励，才能成为学生进步的动因。”坚信学生是通过自身的努力转化的，我们的工作重点就要放在研究如何建立学生的自尊、自信、自强、内部动因上。
九、坚持全面的观点，学校教育一定要结合家庭教育。苏联大教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校教育上的一切问题都会折射地放映到家庭中，而学校复杂教育的过程中所产生的一切问题的根源，都会追溯到家庭中去。” “没有一定水平的家庭教育的配合，要想取得学校教育的完全成功，是很难想象的。”（冷冉）由此可见，家庭教育的质量直接关系着学校教育质量。
然而，现在的家庭教育，尤其是农村的家庭教育，严重缺乏规范性、明确的目的性，更没有规律和系统。家庭教育所存在的问题靠家庭自身又是无法解决的。因此，这就要求学校应将指导家庭教育作为学校教育的有机组成部分，构筑新型的家庭--学校关系，将家长和学生同时作为学校的教育对象，使家长成为不在编的学生，教授家长教育的知识、规律及教育的方式和方法，把他们培养成为不在编的教师，使家庭教育正规化、科学化。
总之，对于教育工作者而言，我们要象爱自己的孩子一样来爱每一个学生，把孩子的成长看作是正在经历着从毛毛虫到蝴蝶的转变的过程，既要满怀期待，又要为这种转变积极工作。让每一个学生都变成美丽的蝴蝶，这就是我们每一个教育工作者的神圣职责。
